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海外校園 新加坡經驗，用「實習」培養產業人才─大學的藝術22
了解新加坡的人，常會覺得它似乎很像一間「公司」，六百多萬員工的大公司，不斷向外吸取人才，以及拓展貿易版圖的公司。而這個特色，似乎也反映在它的教育之中。 舉個例，新加坡的教育部，有兩個平級的部長：一個主管中小學，現任部長是?志明先生；一個主管高教與職業教育，現任部長是王乙康先生。王乙康先生是什麼背景呢？可不是教授、大學校長。他曾任職於產業貿易部，並且當過四年新加坡就業培訓局的CEO。沒錯，他當教育部長，是因為他有豐富的產業、職業培訓的經驗！ 日前我的新加坡朋友William來台出差，我和他談起台灣現在許多大學生已經不再消極等畢業，他們開始主動在找實習機會。他告訴我：「在新加坡，實習早就是多數大學的畢業條件了。」 於是我開始詢問：實習由誰主辦？學生真的有受益嗎？或者流於形式？William細述了自己在新加坡大學時期的實習經驗，並且很大方地讓我分享給讀者們。 大學畢業生多了解自己走向的未來？（圖片來源：作者提供） 實習，和升學分發一樣嚴謹重視 William就讀於新加坡國立大學，主修心理，輔修企管；在他畢業前，他就約略認知道「人資」是適合自己發展的方向。於是在畢業前，他透過學校的管道進入大型醫院擔任人資部的實習助理。他的工作主要是處理申請工作職缺的履歷，除了先加以篩選分析之外，他也幫忙和求職者溝通，告知他們面試相關訊息，例如缺了什麼資料，透過電話或在面試中補充。 在醫院人資部門實習過之後，部分人資的業務William已經相當上手，而且他具體地知道人資工作的大略面貌、職涯形態。他日後找人資方面的工作時，不但能力上具有優勢，他也更確定這是自己想要的工作。所以，他現在就在一個大型輪胎品牌人資部門擔任主管。 在新加坡，William 的經驗是「常例」，他在探索職涯這件事上一點也不是特別積極主動。他去實習，是因為這是「規定的」，而且許多是學校與企業合作安排的。 在新加坡，不同主修的大學生有不同的畢業門檻，但多數都有包括「實習」。新加坡的大學，都會和許多企業協議合作，企業分部門開出實習缺，並且列出要哪類主修的學生，而由學校進行媒合和安排。 大學生們可以在學校查到自己的主修可以申請哪些企業，勾選他們有興趣的，並且準備資料，請學校推薦。某些明星級企業，申請人數很可能超過實習名額，這時候學校就會依據主修的相關性進行選擇。 這樣的實習方案，最常見是三個月；但依據主修的不同，學校可以決定拉長或縮短──有些主修要實習六個月，短於一個月的也有，例如新加坡管理大學法律系是2星期80小時。在William當學生的時候，實習同時可以賺些零用錢，每月300-700新幣不等（換算台幣乘約23）。 如果是就讀理工學院（polytechnic）的學生，在畢業前的最後一年（最短半年），或者是直接進入企業培訓，或者是和企業合作進行研究專案。 聽到這裡，我發問：「如果是安排的、要求的實習機會，是否會流於形式，反而浪費了校方、企業、學生的時間與資源？」 校園不是學生學習的唯一地點（圖片來源：作者提供） 有監督制衡，才有品質成效 William告訴我，浪費時間及資源的形式主義，十分不是新加坡的風格。 在實習結業時，學校也常會辦座談會，把學生分成20-30人的小組，各系教授詢問學生從實習上學到什麼？得到什麼收穫？遇到什麼樣的問題？學校透過這個過程，不斷調整和改善實習的規劃。每個學生都要寫實習報告，和教授說明他學到了什麼。 企業會有專人為每個實習生打分數，要寫「表現評量」回覆給學校，而且企業方不會亂打分、亂評量，因為都有公定的「評核標準」。企業會很仔細觀察實習生，因為如果有表現不錯的，常會直接聘僱。 有些大公司發現優秀的理工學院的實習生，還會和學生簽約長期投資。企業出學費供這位學生讀大學（通常三年可以畢業），大學畢業後，一定要到這間企業工作至少三年。這對企業來說，也是育才、留才的方法。 從William的經驗和觀察，新加坡高教階段的實習已經做得很完整，但還是有改善的空間：「幾乎所有學生在實習後就直接畢業了，如果把這僅此一次的實習機會用掉後，發現自己不喜歡、不適合這個領域，這樣的學生怎麼辦？這樣的學生其實並不算少！因此，學校可以投入一些心力資源，讓學生更早思索自己想要什麼樣的職涯，並且幫助那些實習完發現不合適的學生。」 育才，不分身分與年紀 如果看新加坡的教育體系，會發現它整體上非常認真地培養產業人才，努力幫助國民就業、在產業中發揮所長。你能說它的教育太市儈，但是不能不佩服它真的很有創意，而且配套完整。 例如在2016年，新加坡慶祝它的建國50周年，不是發錢給國民消費，而是發錢給國民學習券！新加坡政府在2016年，給每個25歲以上的國民（無論貧富）開了個帳戶，正式名稱叫做「未來技能額度」（SkillsFuture Credit），每個人都有500新幣存入這個帳戶（約11500台幣）。這筆錢無法以現金提領，只能用來購買學習類、技能培訓類的課程服務──包括政府各部門設立和提供的課程，以及民間機構提供（經就業培訓局認可）的課程。 William給這個政策相當高的評價：「透過這個計畫，新加坡政府希望每個國民都學習，都進步，即使退休的人也要學習，要趕上時代。所以，用這個方案去上課學習，你在課堂上可能遇到各種各樣的人，絕不只有失業人士，還包括企業高管、大學教授；你學到的不會是給失業者掙口飯吃的低階技能，而是市場上的最佳內容。」 提到新加坡的產業發展蓬勃，有些人常會認為：新加坡有威權式政府，做什麼事都方便啊！但也許，我們很少深入了解新加坡在教育方面，花多少力氣提升人民素質，消弭學用落差，以及這件事對它的產業帶來多少助益。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】在新加坡，實習由大學負責媒合與把關──大學的藝術之二十二
大學校園 校內社團評鑑，怎麼做更好？─大學的藝術21
最近寫了幾篇文章，都在討論參與社團的意義與益處；在更久以前也曾寫了篇文章，討論教育部的大學評鑑中，充斥著大量文書作業，學生做這些檔案參展勞力傷財，而且其實無法展現社團實際效益，甚至其中充斥著偽造資料。 一所大學的課外活動組看到我的這幾篇文章後，積極和我聯繫（誰說行政人員一定消極被動的？）邀請我去給他們一些意見。這所學校，希望能用更有效、更合宜的模式方法評鑑校內社團，這該怎麼做？ 圖片來源：作者提供 校內社團評鑑實境是如何？ 任何制度改革不能漫天空談，需要考量種種現實情境：所有利害關係人所重視的事情（各方的立場、目標、期待、底限），都要坦承地端上桌來談。所以，這場會議中邀請了學務長（代表學校）、行政負責人、有豐富社團經驗的學生，一起討論這間學校社團評鑑的改善方向。 首先我和他們確認，為什麼要評鑑社團？評鑑何用？（因為，如果評鑑沒有實益，那也許直接可以廢除，不必多言。） 原來，大學要做內部評鑑，主要原因是資源分配──社團辦活動，常要和學校申請經費。社團也需要校內空間當社辦，作為隨時聚集、置放物品的地方。但是無論經費或空間，總是社團多資源少。如何分配，就要有個依據。 這所大學評鑑社團的方式，其實就是依照教育部評鑑大學社團的模式，充滿各種關於文件檔案資料的要求。而且確實在評鑑前，學生要花大量時間整理、蒐羅、製作這些資料。 就學生的觀點和經驗而言，這個過程有沒有好處，是否有益社團的運作呢？ 學生代表們說，社團評鑑要求資料，不見得「全都不合理」。許多資料，本來就必然存在（例如社團成立宗旨、組織架構、活動日程表、會議記錄），或者是關係到社團正常營運，本來就該處理的（例如財務、報帳的資料），有些是為了社團有效運作本來就會作的（例如各種計畫書）。這些資料本來就該有，不會是為了社團評鑑而做。定期整理、檢視，也對社團健康有益的事情。 但是，這就表示評鑑要求檢視大量文書資料是合適的、合理的？不。一個好的社團本該有各種的資料，但是要將它們「整理出來成為可供檢核的形式」，是一個重複性的、無附加價值的工作。即使報帳的程序都有完成，各種活動有妥善辦理，確實開會來研商社團事務…要把這些資料都編輯、整理、印冊…本身就是非常耗工勞神的事情。 社團存在的意義，一半是同學們共同追求某個目標（例如學舞蹈、打籃球、研究股票），另一半則是在追求目標的過程中，學習如何溝通、合作、協調、改進運作方式、達成一個又一個的具體目標。這些是非常寶貴的「帶得走的能力」，也是學生日後到各行各業工作的能力基礎。 根據在場的同學表述他們的經驗，大量文件資料的評鑑，對於社團達成成立運作宗旨，是沒有幫助的，甚至是有害的。而在對話過程中我們發現，學務長和行政同仁的觀察和學生的經驗其實相距不遠，也補充、印證了學生們的經驗。 校內社團評鑑務實改善 經過這個溝通的過程，我們發現其實不但行政人員很有改革熱忱，而且和學生及校方的理解也都一致。所以我們接著討論：我們要如何進行校內規範的改革，校方能接受的程度是多大？ 很慶幸地是，學務長對社團評鑑改良態度相當正面積極。在他看來，校內的社團評鑑，無妨用最務實、有創意、有效益的方式辦理。至於全國社團評鑑，可以等學校選出績優社團後，校方再邀請溝通，若有社團願意爭取全國評鑑名次，由他們來做這些繁複的文書活。 在討論中，對於「合理的評鑑」，意義逐漸清晰。評鑑應該是要能促進、鼓勵、激發學生把社團運作得更好，更深刻地學習經營組織。評鑑的方法，不但要有效率，而且應該要能和測量標的相匹配。如果沒有合適的測量方法，寧可承認量不出來，而不要自欺欺人地用「假方法」做虛假無益的評鑑。 圖片來源：作者提供 在這些共識下，我們對於合適的社團評鑑方案，大致達成以下共識： 一、底限審核：校方可從既有的規範中，挑出那些社團最基本的責任，如果沒有盡到那些責任，將予以記點，社團被記點愈多，就愈難得到學校的財務補助、得不到社辦空間，以及其他的資源協助。只有這些項目一體適用於所有社團、屬於「負面審核」（審核哪些沒做到），而且是由校方審核。其他的審核，最好都是分眾（對不同的社團適用不同標準），是「正面審核」（看最好的那些面向），而且儘量把評判權交給同儕。 二、貢獻公評：有一類評鑑獎項，可以是關於這個社團的整體貢獻：對學校的貢獻，對同學的貢獻，或是對人群的貢獻。這類的獎項，可以由全體學生投票決定（Google選單非常方便）。當然，這意味著，社團要讓同學們感受到他們對校園的貢獻，如果有校外貢獻，也主動向同學們告知、宣傳。你說這是培養自吹自擂？其實在這個世界上做事業，每個人都該學習著用合適的方法讓他人知道自己的功勞和貢獻。務實來說，這是學生該學的。 三、分享傳承：有一類評鑑獎項，可以是關於社團經營的「最佳實務」，例如招生方法、社課規劃、舉辦活動、資產管理…。在每年的幹部訓練中，可以邀請社團提案，和學弟妹分享他們的實務經驗。而這類獎項，就從分享傳承的隊伍中選出，選拔的方式，可以由參加幹訓的學弟妹投票，或是某程度加入評判意見。 四、創新交流：社團不僅該常年達到某些運作的「最低標準」，一個優良的社團，優秀的經營團隊，一定會找出新目標，新方法，達到新成果。這個創新過程，要求社團中的領導人要有探察機會與需求的能力，要有溝通說服的能力，要有發展具體方法的能力，要有務實執行的能力……這些都是非常珍貴的素質。學校可以舉辦社團之間的交流分享會，列出創新相關的獎項，讓各社團幹部們經驗分享，而獎項得主由社團幹部們互選產生。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】除了比檔案和作文，校內社團評鑑，有什麼好辦法？──大學的藝術之二十一
大學校園 【校際合作】師大生到高職上「生活技能」得學分
Photo credit: SparkFunElectronics via VisualHunt.com / CC BY 國立臺灣師範大學與臺北市7所公立技術型高中合作的「生活技能通識課程」，包括機車維修、水電修護、園藝栽植、基礎攝影等7門正式認證學分課程，學生可利用連續3個週末，到技術型高中上課18小時，就可獲得1學分。 由於這學期實施成效良好。6月6日在北市教育局副局長何雅娟見證下，臺師大再擴大與7所公立技術型高中的合作範圍，加入共同推動專題製作及專案研究、產學合作、互相支援師資、設備、教育資源等內容。 向技職學「生活技能」，得通識學分 臺師大張國恩校長、大安高工校長陳貴生、木柵高工校長李通傑、南港高工校長江惠真、內湖高工校長林振雄、士林高商校長曾騰瀧、松山家商校長張瑞賓及松山工農校長楊益强，於去年12月20日簽訂策略聯盟校際合作備忘錄，正式展開校際合作，著重在彼此的課程合作和教學實習面向。 其中，共同規劃「生活技能通識課程」，邀請這7所技術型高中的優秀師資來開課，內容涵蓋日常生活所需技能，包含家庭水電簡易修護、攝影、園藝等。每次上課以6小時為原則，修課的學生只要利用3個周末的時間，就可以學習到實用的生活知識和技能，並同時獲得1個通識學分，希望透過實務教學使學生具備跨領域學習的能力，達到全人教育的理想。 結合日常，課程實用 大安高工的機車維護課程，為機車族大學生帶來最實用課程，包含機車結構介紹、維修工具使用、行車前安全檢查、例行性檢查及更換。 木柵高工與南港高工都推出了居家水電相關課程，木柵高工著重於家庭生活的管線與電器維修，南港高工則將重點放在水電與空調上。 內湖高工的課程搭上時下最流行的app程式編寫，將教導學生結合日常生活的經驗，寫出運用在生活中的手機程式。 士林高商推出商業知識的課程，將看似複雜的商業知能與日常生活結合，帶領學生從生活中發現商業的秘密，對於大學生未來就業很有幫助。 松山家商與松山工農不約而同推出了結合實用技能與生活美感的課程，松山家商的基礎攝影課程內容完整，從最初的相機結構到後期影片修圖，對攝影有興趣的學生是大好機會。松山工農則推出園藝課程，培養師大學生成為綠手指，植物生長的環境條件與生長方式都十分講究，課堂中的講解帶給學生更深入的園藝知能。 強化校際合作，扎根資訊教育 由於這學期課程合作成效良好，希望在這樣的基礎上，持續強化校際間的合作關係，也順應教育部目前積極推動大學校院與高中職合作，向下扎根資訊科技教育，所以這次再擴大與7所高中的合作範圍，加入共同推動專題製作及專案研究、產學合作、互相支援師資、設備、教育資源等內容。 「創新育成在師大，產學合作打天下」，師大肩負教育英才的重責，期盼藉由擴大校際合作備忘錄的簽署，未來能讓8所學校的師生有更多互動和學習的機會，也能透過理論與實作的配合發揮產學合作的最大效益，共同提昇學校的研發能量及培養學生的競爭力。
大學校園 「產業課程」幫學生開拓產業視野─《大學的藝術》20
無論在大學就讀哪一類學科領域，在發展個人事業後，都要經歷打散、重新選擇、再次積累的過程。大量的畢業生，帶著某科系的思維、知識，進入乍看不相關的產業，承擔看不出明顯關聯的職能──學工程的進入行銷或業務、文學系的進入企業、資訊背景的也可能轉考公務職。在畢業後發展事業的選擇，難度、複雜度、挑戰性，一點都不亞於一次學測指考。 學校可以如何幫助學生做好準備、瞻望未來？也許可以考慮：「產業領域」課程。 圖片來源：作者提供 產業領域課程的重要性 工程領域學生，既然要進企業，要選擇產業，也需要懂得商管，文社商管領域學生要進入產業和企業，遲早也要理解產業的運作與實況，例如半導體科技、房地產開發、餐飲旅遊業、觀光烹飪及旅館等等。這些，都是所謂的「產業領域知識」（Domain Knowledge）。 舉個例子來說，衣飾產業的領域知識，包括了重要品牌、品牌特色、材質知識、技術知識、企業動態、競合關係、著名設計師與風格、消費者需求分析……。無論哪一個學科背景，你愈是了解這些知識，你愈知道自己想不想／有多想成為其中一員，而且你也愈有可能成功進入該行業的佼佼者。 在台灣，很少大學重視讓學生及早了解「產業領域知識」。但其實，當學校有開類似的課程，許多學生會從中獲益甚多，都反映在他們的事業發展選擇、爭取工作機會的準備上。我訪問過一個畢業生這樣說： 「學校有開『音樂專題企劃製作』這門課，每週會邀請在音樂領域不同專業的講者來講課，包括有行銷企劃、製作人、公司執行長等。這些人士都是在工作上有許多實務經驗和體悟，因此講課不但易懂，也比較能讓學生知道真實的音樂產業在做什麼。」 無論科系背景，學生如果可以在畢業之前修習至少一門產業領域知識，將會對他找尋畢業後事業發展的方向有幫助。如果可以在大三之前就修一門，這個學生可以在畢業前有更充裕的時間充實自己和累積優勢。 跨科系背景師生共授混學 「產業領域知識」課程，可以由商管學院和各領域教師、產業界資深人士合開。這類課程在收學生的時候，應儘量減少任何的「限本系生」之類的規範，反而應該注重多樣性。在這樣的課程中，各種科系背景的學生可以在課堂上提供該領域的視野，例如商管、工程、法律、設計的學生各自貢獻其知識及視角。甚至可以歡迎已有工作經驗的學生加入。 這門課程內容應該包括： 一、該產業發展歷史、重要變遷及演化歷程。 二、該產業在國際上、國內重要企業，目前重要產品。 三、產業鏈的國際分工、影響產業發展的科技、政策、地緣因素。 四、該產業內企業（通則與案例）的內在功能與人才選擇。 這門課可以是針對某個產業深度分析，則上述內容都圍繞同一個產業開展及延伸；也可以是廣泛的產業描述，則可廣泛觸及多種產業進行描述。 如果這個學校的資源、師資、行政意願充足，可以將開設多種產業領域知識課程：農牧食品、金融財務、衣飾服裝、電子通訊、交通運輸……。如果學校的資源不足，也許就開成一門「產業領域知識」課程。在最好的狀況下，也許學生可以在大二的時候先修習較廣泛的「產業領域知識」課程，到大四時再修一門特定產業課程。 圖片來源：作者提供 怎麼分組，如何報告 在這門課之中，學生應該要完成一個報告，報告涵蓋以下內容： 一、（在這個產業中）找一個品牌或是企業（不分國家及地域），是你特別想進入的；原因可以包括：它正在開發極有潛力的產品、它正在拓展業務到非常有潛力的新市場、它是有責任感的社會企業、它的品牌形象和商品質感凌駕業界、它的獲利能力以及前景在業界最高──無論哪個／哪些，都需要提出具體證明。 二、了解這個企業的內部運作，找出一個你想進入的部門，想要爭取的職位，並且請提出：為什麼你想要進入這個部門，為什麼你適合這個職位，你的經歷和你的特質為什麼證明你對這個職位和部門是有優勢的？ 三、對這個企業提出一個建議案──這個企業可能可以進而發展什麼產品？可以進入哪個產業？可以如何改善品牌形象？可以如何加強任何方面的營運成效？可以進行什麼樣的併購、合作專案？ 為了讓這門課更貼近產業環境中的實際工作現實，分組報告可以這樣進行：由老師分組，而不自行分組，將原本相識的、同系的學生打散，讓每一組成員由陌生人組成，並且來自不同專業背景，分散原本有工作經驗、有領導才能的人。 用這種方式，學生要練習和不相識的人、不同專業背景的人、人格特質差異較遠的人快速熟識進而合作，這樣的合作方式，較接近業界一般的工作及合作情況。 在開始發展事業的那一瞬間，過去是不是個優秀的電機系畢業生、化學系畢業生……是不是個優秀的「前」學生，再也不重要，完全不重要。重要的是，是否成為一個稱職的、卓越的事業人──無論是進入一個團隊、組織，或是獨立開展。這時刻，他們最好是有方向感，並且做好了一定程度的準備（也許，準備愈多愈好）。 要讓學生畢業後成為一個優秀的事業人，也許可以從「產業課程」開始。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】事業才是人生重頭戲，「產業領域」課程怎麼教？──《大學的藝術》之二十
大學校園 【105學年】11所科大技院系所評鑑，一系未過
教育部於今年六月公布105學年度技專校院各項評鑑結果，計有7所科技大學、4所技術學院接受包括校務類與專業類的綜合評鑑。 這次受評的11所技專校院在校務類評鑑都全數通過，代表受評學校在校務治理及發展都有清楚的方向。然而，在技術學院的專業類系所評鑑中，有條件通過的比例較高，教育部希望學校能透過評鑑委員所點出的問題進行改善，帶動學校的整體發展。 教育部表示，評鑑結果已與相關負面行政處分（包括經費補助、扣減招生名額、學雜費調降）脫勾，技專校院並自106學年度起僅辦理校務評鑑，停辦系所科評鑑，回歸由學校專業發展自主規劃。 為協助同學了解技專校院的校務發展與治理成效，「大學問」（www.unews.com.tw）彙整這7所科技大學及4所技術學院的105學年度綜合評鑑結果，以學士班為主，整理出專業類評鑑中「通過」、「有條件通過」、「未通過」，以及接受「訪視」的校系，做為同學校系選擇的參考。 專業類評鑑「未通過」之校系 105年未通過專業類評鑑的學士班只有南亞技術學院的視覺傳達設計系。 專業類的評鑑項目包括： 1.各系與學位學程的目標、特色與學務發展。 2.課程規劃、師資結構與教師教學。 3.教學品保與學生輔導。 4.各系與學位學程的專業發展與產學合作。 5.學生成就與職涯發展。 6.自我改善。 專業類評鑑「有條件通過」之校系 有條件通過專業類評鑑的學士班有9校22系（學位學程）。 專業類評鑑「通過」之校系 通過專業類評鑑的學士班有11校114系（學位學程）。 備註：華夏科技大學：資訊工程系（學士班）經中華工程教育學會（IEET）認證，故免評。 專業類評鑑「訪視」之校系 若學系或學位學程成立未滿3年，或已停招剩下最後1屆學生，評鑑則採「訪視」形式，共有4校15系（學位學程）。 ★資料來源：技專校院評鑑資訊網
大學校園 【106碩博班】錄取陸生人數排行榜
106學年度陸生來臺就讀碩博士班正式分發榜單已於5月26日放榜，計有71校共錄取1,201名，較去年增加144名（去年76校錄取1,057名）。其中，以國立臺灣大學的碩博班錄取人數最多。整體而言，今年碩博班的陸生報名人數與錄取人數皆較去年為多。 ★想知道陸生來臺就讀碩博班哪些領域呢？請參考：【106碩博班】陸生最愛企管，電資居次 106碩博班-陸生錄取人數TOP 20 今年碩博班錄取最多陸生的學校仍為國立臺灣大學，共168人，接下來是國立政治大學138人，以及輔仁大學108人。其中科大部分有兩所學校入榜，分別是國立臺灣科技大學錄取42人和國立臺北科技大學17人。 在這些學校中，以國立臺灣藝術大學的碩博士生人數比例最接近，而臺大與中山的碩博士生人數比例則最懸殊。 錄取與報名人數皆較去年增加 今年碩博班錄取陸生人數皆較去年增加，其中博士班有51校共錄取294名，較去年多了43名（去年47校251名）；碩士班有59校共錄取907名，較去年增加101名（去年71校806名）。而在報名人數方面，今年亦較去年為多，在碩博班核定名額各有增減的情況下，今年缺額人數皆較去年減少。 105-106學年度臺灣碩士班錄取陸生變化圖 105-106學年度臺灣博士班錄取陸生變化圖 ★資料來源：大學校院招收大陸地區學生聯合招生委員會
大學校園 【106碩博班】陸生最愛企管，電資居次
106學年度陸生來臺就讀碩博士班，共錄取1,201名（請參考：【106碩博班】錄取陸生人數排行榜）。其中，以就讀「企業管理」相關學系最多，有87人錄取，其次是「電資工程」85人，再來是「財務金融」83人。 碩博陸生最愛學系TOP 10 106學年度陸生錄取國內碩博士分類統計表 文多於理，企管、電資受青睞 以傳統的「文法商理工」類別來看，錄取文組（大眾傳播、綜合設計、中國語文、綜合教育、美術）和商管（企業管理、財務金融、其他商業及管理）的碩博陸生人數一樣多，皆是200人。相形之下，理工錄取人數則少了許多，只有85人，顯示陸生來臺攻讀碩博士TOP 10學類多以文組為主，其中又以「企業管理」最受青睞，而理工陸生的首選則多為「電資工程」。 ★資料來源：大學校院招收大陸地區學生聯合招生委員會
大學校園 【105上半年】11所國立大學視導全數通過
教育部委託財團法人高等教育評鑑中心基金會辦理105年上半年「大專校院視導」，於105年4月到5月間赴11所國立大學（包括8所普通大學及3所科技大學）實地訪視，視導結果全數通過。 「大專校院視導」的目的在於了解並輔導改善各大專校院落實政策情形及行政辦學品質，視導結果將作為修訂教育政策、調整辦理規模及獎補助經費的參考，且與校務評鑑、系所評鑑等通案性評鑑區隔，以不重複訪視評鑑、不額外增加學校負擔為原則。 105上半年11校視導結果一覽表 視導12項，106年改採書審 12項視導項目是除書面報告外仍需到校實地訪視的項目，包括： 1.大學甄選入學招生。 2.技專校院四技二專甄選入學招生。 3.私立大學校院校務發展計畫經費。 4.私立技專校院執行整體發展獎勵補助經費運用績效。 5.大學校院辦理樂齡大學執行成效。 6.大專校院校園環境管理現況調查與執行成效。 7.校園保護智慧財產權與資訊安全（含個資保護）。 8.大專校院數位學習課程實施成效。 9.大專校院輔導身心障礙學生工作辦理情形。 10.私立大專校院學生事務與輔導工作經費執行成效。 11.大學校院推動性別平等教育工作辦理情形 12.大專校院國際化品質。 其中，第3、4、10項屬於私立大學視導項目，故不在這次的國立大學視導中。 教育部表示，為進一步落實大專校院自主治理並減少大專校院行政負擔，「教育部大專校院統合視導規劃方案」已於106年起停止適用，各視導項目改以書面審查為原則，並持續精簡各項指標，採異常或特殊情形則追蹤的方式，以兼顧行政減量及辦學品質。 ★你可能也想看：【105下半年】28所大專校院視導，4校待改進 ★資料來源：教育部105年度上半年11所國立大學統合視導結果說明
大學校園 【105下半年】28所大專校院視導，4校待改進
教育部委託財團法人高等教育評鑑中心基金會辦理105年下半年「大專校院視導」，於105年10月到12月間赴28所大專校院實地訪視，視導結果共有24校通過全部視導項目，另有4校在2項視導項目列為待改進，未來教育部將持續追蹤輔導，以協助學校改善並提升教學品質。 「大專校院視導」的目的在於了解並輔導改善各校落實政策情形及行政辦學品質，視導結果將作為修訂教育政策、調整學校辦理規模及獎補助經費的參考，且與校務評鑑、系所評鑑等通案性評鑑區隔，以不重複訪視評鑑、不額外增加學校負擔為原則。 105下半年28校視導結果一覽表 4校2項待改進 這次大專校院視導包括8所普通大學、12所科技大學、5所技術學院、3所專科學校。其中有4校2個項目待改進，包括： 1.大同技術學院：「大專校院數位學習課程實施成效」待改進。 2.育英醫護管理專科學校：「大專校院輔導身心障礙學生工作辦理情形」待改進。 3.亞太創意技術學院：「大專校院數位學習課程實施成效」待改進。 4.和春技術學院：「大專校院輔導身心障礙學生工作辦理情形」待改進。 視導12項，106年改採書審 12項視導項目是除書面報告外仍需到校實地訪視的項目，包括： 1.大學甄選入學招生。 2.技專校院四技二專甄選入學招生。 3.私立大學校院校務發展計畫經費。 4.私立技專校院執行整體發展獎勵補助經費運用績效。 5.大學校院辦理樂齡大學執行成效。 6.大專校院校園環境管理現況調查與執行成效。 7.校園保護智慧財產權與資訊安全（含個資保護）。 8.大專校院數位學習課程實施成效。 9.大專校院輔導身心障礙學生工作辦理情形。 10.私立大專校院學生事務與輔導工作經費執行成效。 11.大學校院推動性別平等教育工作辦理情形 12.大專校院國際化品質。 教育部表示，為進一步落實大專校院自主治理並減少大專校院行政負擔，「教育部大專校院統合視導規劃方案」已於106年起停止適用，各視導項目改以書面審查為原則，並持續精簡各項指標，採異常或特殊情形則追蹤的方式，以兼顧行政減量及辦學品質。 ★你可能也想看：【105上半年】11所國立大學視導全數通過 ★資料來源：教育部105年度下半年28所大專校院統合視導結果說明
大學排行 【2018 QS】臺灣10大學列世界四百強
英國高等教育調查中心（QS，Quacquarelli Symonds）於今年6月公布2018世界大學排名，麻省理工學院仍居世界之冠，第二、三名和去年一樣，仍是史丹佛大學和哈佛大學。今年臺灣有10所大學進入排行前400名，雖然較去年多2所，但前三所大學名次較去年退步，居首的臺灣大學名次由68名滑至76名。 臺灣入榜16所，10大進四百強 臺灣今年有16所大學進入QS世界大學排行榜，比去年多了一所。今年位列百大排行之中的仍是臺灣大學，為76名，可惜名次較去年滑落；科大部分則是臺灣科技大學和臺北科技大學雙雙入榜，臺科大更躍入四百強中。 今年多所學校的排名皆較去年退步，只有成功大學、臺灣師範大學、中山大學、中央大學、臺北醫學大學、政治大學等六所和首度入榜的逢甲大學名次較去年為佳。 QS排名的指標與權重 QS世界大學排名，是調查全球萬名學者及僱主，以及對全球最大論文數據庫Scopus/Elsevier中的學術期刊和論文引用的數據分析，再依照6項指標評分，包括學術聲譽、僱主評分、生師比、教員論文平均被引數、國際學生與教員等來對世界大學評分排名。 QS世界大學排行TOP10 今年進入QS世界大學排行榜前10名的學校和去年一樣，只是名次稍有升降。前四名都是美國的大學，麻省理工學院繼續蟬聯冠軍；英國大學有4所，瑞士1所。 亞洲23所大學列百強 在亞洲部分，包含國立臺灣大學，一共有23所大學進入世界百強。 新加坡有兩所大學進入TOP100，其中新加坡南洋理工大居11名，為亞洲最佳名次，15名則為新加坡國立大學。 日本則有五所大學入百大，分別是：第28名的東京大學、36名的京都大學、56名的東京工業大學、63名的大阪大學，以及76名的東北大學。 南韓也有四所，包括：第36名的首爾國立大學、41名的韓國科學技術研究所、71名的浦項科技大學，以及90名的韓國大學。 中國入榜百大的則有六所大學，包括：25名的清華大學和38名的北京大學，40名的復旦大學和62名的上海交通大學，以及87名的浙江大學和97名的中國科學技術大學。 香港也有五所大學進入前100，其中香港大學居26名，而香港科技大學、香港中文大學、香港城市大學則分別是30、46、49名，以及95名的香港理工大學。 ★資料來源：QS World University Rankings 2018 =====【小編提醒】===== 各種大學排名的指標比重不一，因此對於排名結果，可以當作學校強化改進與資源投入分配的參考依據，而非著重在名次高低。在參考排名前，應先了解各類排名評比的指標，才能得到正確的理解喔。
大學校園 除了「業師」，「業生」也能激盪教育火花
在這幾年，高等教育、技職教育開始重視「業師」。業師是指不見得有博士學位，不以寫學術論文為職業、在業界有實務經驗與技能的大專教師。許多人發現，業師比起一般教授，可以帶給學生不一樣的見識與成長，更了解自己如何為事業職涯做準備。 對於誰該是「老師」，台灣的大學體系已經在反思。但關於誰該是「學生」，還沒什麼想法上的轉變。 然而目前為止在台灣，一般大學招生的對象，都是一路讀書不曾有工作經驗的高中畢業生，連技術大學、碩士班，也差不了太多。在台灣，在上大學前離開學校有工作經驗者，往往被視為「不擅讀書」，甚至「曾經走偏」。只要能讀書，就一口氣從中學、大學，讀到研究所，這是正常現象。 現在，我們應該要好好探討，是否大學和研究所是否該珍惜有工作經驗的「業生」了。 （圖片來源：作者提供） 「業生」帶給教育現場什麼好處？ 如果學生在上大學之前，能夠有些工作上的歷練，在產業中真實地走過一次、深刻觀察，他們可能更明瞭自己的特質、自己追求的事物，以及自己事業發展的方向。也因此，他選擇大學、科系，很可能會更精準；他也更能夠了解如何使用大學的時間與資源，精準地培養自己的能力。 如果學生在進某科系之前，在相關的職場工作過（即使是最不直接相關），都可能讓他對於要學什麼、為什麼學、學了如何應用，有更多的理解和想像。例如，一個年輕人若在量販店工作後再進大學，他可能會理解心理學在員工管理、促銷手法上的應用；他可能了解化學、化工、公衛領域的學科在食品製造管理上的用處；他也可以了解數學、資訊工具對於物流、倉儲等課題的運用。 在實際工作場域生活過的學生，也將構成教育環境的一環。他們在和沒有工作經驗的學生相處的過程中，也會把工作經驗以及隨之得來的洞見傳佈給他們。我訪問過在美國讀大學的學生，以及到歐洲交換的台灣學生，他們都提到上課的時候，因為有工作經驗的學生發言，上課更充實、見解更多元。 「業生」給學校帶來的效益，在碩士班就更加明顯，尤其是和明確實務相關的碩士班。曾經有受訪者告訴我，雖然她就讀的碩士班很少有工作經驗的人士，但是該學校的 MBA、EMBA班常常和碩士班學生混合上課。在上課時，往往是一般碩士班學生較用功（用較多時間）讀完英文為主的課本、講義、理論、案例，但有工作經驗的學長姊則提出他們在業界的思維與觀察，和一般碩士生互補。 「業生」有什麼妙用？ 在大部分招收在職生的學校，都是為在職生成立「專班」在課程、互動、課外活動方面都分隔處理。當然，在職生和非在職生，有不同的特質和需求，但如果有合適良好的設計，在某個程度上，他們可能是彼此的資源。 首先，可以嘗試讓在職生和非在職生有一起上課的機會。在這樣的課程中，較年輕的非在職生，可能分享他們較年輕世代的觀點，在職生可以分享職場人和較年長人士的觀點──這些觀點，就文化學、市場理解、社會理解等角度來說，都是相同重要的，雙方的互相理解也是很有價值的。 在職生和非在職生，也可以嘗試一起進行課後討論、合作報告與作業。在這個過程中，也會發生許多觀點、能力、見解的交流與互補。例如，年輕學生較擅長電腦程式分析工具，在這部分可以教在職學生；而在職學生可以提供在職場情境的實際問題案例，可能提供分析資料（當然要思考外洩問題），可能提供更符合實際情境的觀察、應用、結論建議。 我採訪過一個教學案例，在這個學校的EMBA、在職專班和一班生碩士班的上課互動相當緊密，在暑假期間，就會安排媒合一般生到在職生、EMBA生的公司進行實習。因為這兩類學生彼此之間己有互相認識和接觸，合作的信任感容易建立。不但有更高的比例通過實習申請，而且在進入公司實習時，往往可以接觸更真實的案件、資料。這些在職生，往往可以成為非在職生（正式或不正式的）業界導師（mentor），在初進職場時提供幫助與建議。而在實習結束後，在職生學長姊，也可能提供比一般狀況下更詳細的回饋意見、或是更準確的評分，供學生和學校參考。 在工作之後，許多人有危機意識，學習意願更強烈。圖為一群業界年輕人在上班之餘聽課進修（圖片來源：作者提供） 招生上，何不平等對待（甚至優待）「業生」 現在雖然一般大學沒有限定入學年齡，但是在一般狀況下，既然入學的優勢程度高度取決於大考成績，考試成績不能延後使用，而且考試成績又高度仰賴該年度的「用功程度」，這樣的升學招生模式，高度限縮了「業生」進入大學的可能性，也讓更多元的經驗、人才、視野進入校園成為困難。大部分學生被迫高中一畢業直接下大學，而且綁定特定科系主修，到大學畢業（甚至許多人是碩士畢業）前都少有接觸職場的機會。 在招生上，學校科系可以採用這些手段： 1、將學測成績檢定化，允許跨年使用。讓考試、申請、入學不必同一年。 2、學校科系在招生時可以考量，將工作經驗納入評比。如果有業界工作經驗，加重入學優勢。 3、如果科系的特質是格外合適有工作經驗的人就讀（例如管理），則可以定目標名額（可不足額錄取）優先給有工作經驗的學生。 至於許多領域的碩士班，當然可以透過評選機制，控制一定比例的學生有業界工作經驗。 透過這些方式，學校可以有效傳達一個訊息給家長和學生：不要一股腦地衝升學，了解社會、了解自己、對人生有想法，更加重要！ （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】「業師」的重要性大家都知道，接下來該看重「業生」了
大學校園 善用免費工具，改變自然發生─《大學的藝術》18
在前一篇文章中，我建議大學校長們找時間旁聽校內課程，並且撰寫「學記」，為「品味教育」興起風氣，讓人才培育的品質有所提升（請參考：大學也寫「學記」，向餐飲業取經─《大學的藝術》17）。有些人可能還是疑惑：校長寫了學記，要印行在什麼刊物上給別人看？預算、人力哪裡來？要多少資源，才能讓校長一個人品味對群體造成顯著的影響？ 校長們也可能為難：有各種行政、規範、法律的限制，校園中有各種分工和組織上的界限，大學之中更是有大量的山頭、派系，校長難以指揮，資源（就是預算，就是錢）少而且分散，根本什麼事都做不來啊??。曾經有國立大學副校長和我說起學校多難管──他甚至叫不動資深工友。 沒錯，這些限制和困局都存在。但是若眼前只有資源限制、運作僵化，都是因為只看到體制內。在體制內生活久了的人，會以為體制內就是世界的全部，錯了，大錯特錯。現在，體制外有大量的工具與機制，幫你發掘問題、組織群體、擴散想法、造成改變??。 所有大學校長在體制外最強大的資源，就是你本人的臉書帳號，學校官方的臉書帳號。 （圖片來源：作者提供） 高舉旗幟：免費工具，不用嗎？ 在2015年1月5日（寫這篇文章的時候），各校的粉絲頁有多少個讚？最近三篇文章，有幾個轉貼，幾個讚？ 我們來做個比較吧，在同一個時間點，謝宇程個人專欄【學與業壯遊】的情況如何呢？ 目前看來，謝宇程為他自己的小小事業打造的粉絲頁，按讚人數追上哈佛劍橋那是不用奢想，還遠比台政兩校少，但逼近清大。謝宇程小小的寫作事業，單透過【學與業壯遊】粉絲頁為管道，一次就可以觸及數千到數萬不等的人數。 沒有任何機構作靠山，沒有任何頭銜，還常常寫太嚴肅文章的謝宇程，觸及率是如此；我們可以想，如果各大學校長擅加經營各學校的官方粉絲頁，產生數十倍的效果，並不誇張。 在網路上，我們會點閱、按讚、分享那些我們認同的內容。但是各學校的粉絲頁貼出來的，都是活動訊息、得獎成果發表，這些訊息，校長們、教授們，系主任們都沒有想轉貼，為什麼要公關／行銷人員（臉書經營者）來貼這樣的訊息？到底有沒有任何的教育、經營、品牌策略在背後？ 各大學的品牌價值早就存在，群眾早就準備好，和校友之間是很強的連結線，現在只缺一個向心力，一個吸引群眾內聚的原因。在我來看，校長提出改善人才培育的決心，找方向和共識，正是一個內聚的契機。 校長們可以試試看，把所寫的「學記」刊在學校官方帳號，你可以看看會不會引發關注、討論、轉載。如果你可以一定頻率地做這件事（每星期一次、兩星期一次），不出半年，會有不少學生，教授，校友注意到，你在做一件不一樣的事，你真的在關心人才培育的品質。 然後，你可以開始慢慢收網，仍然，用免費的方式。 自願聚集：把雪球滾下山坡 當校長已經讓一些人注意到你真的有意願關心長期、實質的改善，這時候可以發出這樣的一則貼文：「校長計畫辦個聚會，討論學校過去教育的得失，以及未來的方向，歡迎大家報名，無論教授、學生、校友、關心這所學校的人都歡迎填表，我們會選擇合適的人再通知邀請。」在報名表格中，可以讓有意願參與的人填入真實身分，並且填寫他的初步想法。從這些資訊，你可以知道誰該邀請參加。 在聚會中聚焦討論兩件事情就好：一、你對學校培養人才的成果，有什麼經驗及想法？二、對於未來培養人才的方式，有什麼建言或計畫？這樣的活動，不用豪華，不妨簡易，連餐錢都可以讓參與者自付。校長當主持人，控制時間，偶爾稍微拉出時間討論。 校長不必急著作出決議，不必急著實現或行動，甚至不必否定其中不合實際的想法。你只要公開會議的記錄，再拋一些問題，它會繼續在臉書上傳遞和發酵。繼續有人提出意見，甚至正反交鋒。你繼續邀人參與會談，一個月一次，或一季一次，會有愈來愈多人想參加，於是更可以篩選，讓更適合的人參加。 漸漸地，有些事自然會發生──有人自願要去把某些事做好，有些人會去聯繫可以把事情做好的人，或是一起想出能把事情做好的方法。聚會後勢必將衍生許多結合資源、擬定計畫、開啟行動的會議。 當有夠多的人想參加會議，校長可以開放讓熱心的系主任、院長，召開類似的討論聚會。不必強迫，不必命令，會有人自願，校長該做的，就是偶爾到場致意支持──校長本人就是重要的資源。 不可能每一個人都響應號召，也許大多數人都不會。但是只要少部分願意行動的人，就足以創造改變，改變風氣，改變對談的方式，改變彼此的關係，最後終會改變行動和制度。 （圖片來源：作者提供） 改變，總是這樣發生的 不會一朝一夕就出現改變，但這樣做，我相信兩年左右會開始看到效果，會有愈來愈多的人基於自願，基於追求更好的願望，有所改變，和發起計畫。校長不用到處奮戰，但要讓更多人開始為自己奮戰，校長要做的是支持他們。 我相信這件事，是因為那是我過去三年的體會。我就是靠寫出我的想法，傳播我認為值得更多人知道的知識和經歷，得到許多的支持，無論是友誼、尊重、訪問機會、合作機會，許多人看到我做的事，有所認同，都主動積極的幫助我。 預算、獎懲、制度??當然有它們的力量，但這不是讓事情發生的唯一方式。許多人都在等待一個機會，做些事情讓自己、讓群體更好，他們已經等很久了，只欠有人給他們機會發聲、讓他們彼此支持協作，事情就會發生。 永遠不要以為一小群執著的人不可能帶來改變，所有的改變總是這麼發生的。 （本文反映專家作者意見，不代表本站立場） ★圖文由想想論壇同意授權轉載，原文請見：【學與業壯遊】被困在制度和流程裡？是因為忘了免錢而強大的工具？──《大學的藝術》之十八

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