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高中校園 【2023國際數奧】榮獲1金4銀1銅　國際排名10
我國參加2023年「第64屆國際數學奧林匹亞競賽」，在112個國家（地區）參賽隊伍618名參賽學生中，共獲得1金、4銀、1銅，成績國際排名為第10名（以學生競賽總成績計算），成績亮眼。其中以臺北市立建國高級中學二年級學生江恩驊成績最佳，榮獲金牌，個人排名第28名。 左起張博甡、卓育安、張齊安、江恩驊、許孟哲、鐘奇恩。 1金4銀1銅，表現亮眼 我國代表團由20多名國內大學教授組成輔導團隊負責培訓，參賽小將分別來自建國中學、高雄中學，以及新竹園區實驗中學。 國際數奧靈活，考驗正確思維 國際數學奧林匹亞（International Mathematical Olympiad，簡稱IMO），是專為20歲以下的中學生所舉辦的國際數學競賽，也是國際科學奧林匹亞中歷史最悠久的賽事。 國際數奧競賽分兩天舉行，試卷共有6道題目，滿分42分（每題7分）。參賽者每天有4.5小時來作答3道試題。題目以中學數學課程為範疇，一般分為代數、幾何、數論和組合數學等四大類。難度大，靈活性強，富於智巧。參賽者不見得需要具有高深的數學知識（例如微積分），但需要有正確的思維方式，良好的數學素養和基本功，以及堅韌的毅力和創造性，才能有效解決問題。 教育部為獎勵學生的優異表現，訂有「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，於本項競賽獲得金、銀、銅牌獎者，除可保送大學院校各本學系或推薦入大學院校各學系外，亦可分別獲得教育部頒發新臺幣20萬元、10萬元與5萬元的獎學金。獲得榮譽獎者則可推薦入大學院校各本學系。 臺灣迄今已獲43金牌 國際數學奧林匹亞競賽是目前我國參加的奧林匹亞競賽中規模最為龐大的競賽，自2008年起參與此國際競賽的國家已超過100國。我國自1992年起參加國際數學奧林匹亞競賽，歷年均獲佳績，參賽至今總計榮獲44金、103銀、36銅及8面榮譽獎。
高中校園 2022年全台近一成高中生 畢不了業
2022年（110學年度畢業生）全台22縣市高中職應屆畢業生，高達8.10%無法順利取得高中畢業證書，其中包括基隆市、新北市、新竹縣、苗栗縣、屏東縣、花蓮縣、臺東縣，以及離島澎湖縣及金門縣等9縣市超過一成的高三生，沒有得到畢業證書。同年，應屆畢業生升學比例85.9%，其中普高升學率為96.7％、技高升學率81.8%。 這意味著，將近一成的高中生以「高中同等學力」，加上通過學測、統測等等，以多元入學方式成為大學新鮮人。 私立明星高中 畢業率高 2022年以區域分布來看，包括「都會區邊緣」、「偏鄉」等區域的高中職，畢業率偏低。以公私立分野來看，私立高中畢業率高於公立高中。全國畢業率超過100%的高中職學校僅有臺北的薇閣、再興；臺中則有衛道、曉明及明道；臺南市臺南一中畢業率為100.30%。 沒有畢業證書也能念大學 1995年教育部頒布《入學大學同等學力認定標準》，加上2014年廢除高中職「留級制度」，高中職應屆畢業生即使拿不到畢業證書，只要通過大學入學考試，即能以同等學力成為大學新鮮人。 學校失去了以「留級」作為要求學生成績的約束力，導致沒有高中畢業證書也能上大學的現象。若大學時休學、退學，則沒有高中畢業證書的同學，最高學歷僅止於國中畢業。 除非，高中畢業生選擇出國留學，因國外大學都要求具備高中畢業證書作為申請入學的依據，因此很多學生為了取得國外升學資格，在畢業後重回高中補修學分，以獲得高中職學歷證書。2022年臺南一中及薇閣中學畢業率超過100%，即因前一屆學生，回校重補修取得畢業證書所致。兩校共通點皆為高中畢業生留學大校。 臺灣教育資源充沛，只要有意願，人人都能念高中、讀大學，但是若只是為了學歷而升學，卻未要求學習成效，對於年輕學子來說，無疑是一大損失。
高中校園 【蘭陽女中】翻修老舊禮堂 完善學習場域
國立蘭陽女中禮堂使用逾30多年，屋頂、鋁門窗及建物周邊耗損嚴重，透過國教署的「校園活動空間改善」計畫，除了大幅提升使用功能與美感設計元素外，也讓宜蘭市相關單位有更舒適的活動場地選擇。 為提升校園空間利用，教育部國教署辦理「校園活動空間改善」，補助學校進行校園老舊空間整建修繕，提供完善學習場域。 蘭陽女中禮堂改善後正面外觀。 翻新老舊禮堂 再現風華 國立蘭陽女中禮堂於民國80年興建完成，位處學校西側，包含舞台區、座位區、大廳區、五間小教室、地下室儲藏室，以及男、女廁、無障礙廁所及貴賓室廁所各一間，為可容納960人的大型場館，除了提供學校重大集會、畢業典禮、演講、舞蹈展演等大型活動使用，也是宜蘭市社區居民及公、私立機關單位辦理大型活動、比賽借用的重要場地。 但因學校禮堂已使用超過30多年，常發生屋頂嚴重漏水、鋁門窗老舊滲水、建物周邊積水、廁所故障率高、座位區燈具耗能且亮度不足、座椅地板污染及壞損、牆面油漆脫漆嚴重等情形，造成師生及社區居民使用上的安全疑慮與不便，也影響空間的整體服務品質。 藉由國教署辦理「校園活動空間改善」，使該校禮堂得以全新改造，以保留原有的建築特色，由外而內進行排水系統改善、塑木展演平臺設置、屋頂防水、廁所整修、牆面油漆，與鋁門窗、座椅、地板以及節能燈具更新等工程，兼具使用功能與美感設計元素，讓原有老舊禮堂再現風華，有效提升學校大型活動、典禮、表演場館空間品質外，也成為宜蘭市社區及公、私立機關單位辧理文藝展演、大型會議等活動最佳的場地選擇。
高中校園 少子化 技職退場 中階技術人才拉警報
2030年台灣中階技術人才68.1萬的人力缺口，除了少子化影響所及之外，當中選擇進入技職體系的學生人數減少，也是促成未來國家中階技術人才缺口的主因之一。教育部統計，111學年度全台高中職學生比例，高職47.6%、高中52.4%。 5年來，國中應屆畢業生跌破20萬，減少比例最高依序為澎湖、屏東、嘉義縣市、彰化及宜蘭等區域，首當其衝加速了當地高中職退場。目前全台27所進入專輔、停招、停辦的高中職，以少子化情況嚴峻的縣市為多。除了台北市之外，其他縣市進入退場的學校，95％以上為技術型高中。 高職退場及招生人數不足，連帶影響的就是統測人數大幅崩落，科大招生不足。 因應少子化，教育部在105年頒布「高級中等學校因應少子女化調整班級數及班級人數處理原則」，提出公立學校班級人數降低為35人、私立學校降低至45人。然而，按照目前對國家未來人才需求衝擊，7年前的因應措施已不足以解決當前中階技術人才懸缺的問題。 公立普高減招 當務之急 在社會觀念無法立刻扭轉之下，政策能引導的當務之急，一是調降公立普高班級人數至30人以下，二是加強技職教育投入資源，進而解決國家中階技術人才缺口的國安危機。 長期以來，國中生成績好，優先選高中，高職則是最後選項。早期，國中畢業生進入技職體系，除了高職還有五專的選擇。十多年來，廣設社區高中，加上多數五專升格為科大，對家長來說，先選高中，延後分流到大學再選擇專業為主流觀念。 國中階段的職業性向探索多半流於形式，隨著少子化，公立高中普通科入學機會增加，政策未因應少子化趨勢盤點高中職量能，進行高中職學校招生員額比例重新配置，導致國中畢業生選擇志願按照主流價值思維「先高中後高職」、「先公立後私立」，加速私立高職退場速度。 會考免試減招 技術型高中首當其衝 從108年開始，會考免試入學招生名額112年已經比108年減少35,713人，其中涵蓋雙北市及基隆市的基北區，高中職免試入學招生名額減少15,131人，減幅高達21.23％全國最高。然而，當中減少名額卻以技術型高中為主。教育部數據顯示，111學年度技高學生比例台北市33.33％、新北市42.56％，遠低於全國平均。 新北市12所私立技術型高中，已有開明及清傳退場，仍堅持辦學的技高，招生名額面臨腰斬；6所公立技高，在新北市教育局政策鼓勵技職發展，註冊率維持八成，可是與市內公立普高相比，招生情況仍為嚴峻。台北市雖無技高退場，但過去人數最多的育達商職，歷經轉型國際教育，一度改名為普林斯頓，仍無法扭轉學生人數減少的壓力。台北市私立技高目前維持辦學量能，則是招收國中部，或者如泰北中學發展國際教育，滿足都會區中產家庭多元化教育需求。 非都會區 教育資源失衡 都會區技高在生源相對充足、政策支持及轉型精英教育的發展下，維持多元化辦學能量。少子化重災區的東部、南部，私立技術型高中退場的壓力則更加嚴峻。辦學品質受到國際肯定的台東公東高工，招生減少、學校因財務缺口被列入專輔，凸顯少子化城鄉教育資源配置，受到挑戰。 今年台東縣國中應屆畢業生僅有1,784人，比5年前減少13.23％，目前公東高工學生人數為台東縣內高中職排名第4，僅有台東高中、台東女中、台東高商超過公東。雖然，公立高中職沒有少子化生源問題，招生名額沒有減少，但是過去成績上不了公立高中的學生進入就讀後，程度落差大，影響教學及學習成效。 目前，東部國立高中，學生免試入學會考成績，從滿級分5A 到5Ｃ皆有，對於5Ｃ學生而言，進入國立高中就讀，三年學習跟不上進度，原本適合技術型高中的學生，因社會觀念影響而進入普高，反而違反十二年國教適性揚才的精神，三年學習無所得。 輔導學生以108課綱「自發、互動、共好」三大精神的探索和宣導，讓每個孩子都能適性揚才找到自己的未來。
高中校園 劇校生的一天
本校分成內湖與木柵兩校區，設置有京劇學系、戲曲音樂學系、歌仔戲學系、民俗技藝學系、劇場藝術學系、客家戲學系等6系。 本校施行全人藝術教育，以培養具人文素養、專業技能與學術理論並重，富創作性之表演藝術人才為目標，期盼學生能肩負起傳承與發揚傳統表演藝術之使命。本校在人才養成中，強調學生傳統表演藝術、專業學能與品德涵養均衡發展，期能培育全方位之傳統表演藝術家。
高中校園 【嘉義高工】新建職能大樓 提升學習效率
為協助特殊教育學生銜接職場，國立嘉義高工自102學年度辦理汽車美容科，但因校內教室、實習工場分散於各大樓，師生需四處奔波、搬運職科課程器具，壓縮上下課時間。藉由教育部國教署「重大新興營建工程」，嘉義高工提報新建「綜合職能大樓」，105年核定4,693萬1千元，後續為完善該大樓機能，108年核定室內裝修工程經費共350萬元，並於110年9月間落成啟用，整併專科教室及實習工場，提升整體學習環境，讓特教生更能專注學習，也因設備完善能提早適應就業環境，教師也大讚「新大樓真的協助師生很多」。 國教署說明，為協助各國立高級中等學校更新校內老舊、耐震係數不足建築，逐年辦理「重大新興營建工程」，協助學校拆除危樓與重建，或新建補足現有不足教學空間。 整合專科教室與實習工場 嘉義高工新建大樓以節能為發想，室內規劃3間普通教室、9間專科教室，且外觀建材以仿花崗岩塗料取代碳排放量高又容易剝落的磁磚，並在入口處外牆上設置馬賽克磁磚公共藝術，增添大樓藝術氛圍。 高一導師呂嘉洋表示，過去最大困擾就是教室分散，要進行汽車美容、機車修護、單車修護等職業課程，學生需搬運上課工具，不但耗時也很危險。因空間不足，專業教室需與別科共用，還需使用隔板將教室一分為二，做為教師辦公室及上課教室。新大樓落成後，整併一般教室、專科教室及實習工場後，讓學生免於奔波，學習時間也更完整。每樓層設有飲水機、每間教室都有洗手台，提升舒適度跟便利度。同時，增設中餐教室、多功能教室，讓教師使用度更加彈性，更增加與學生相處時間，也對烘焙檢定實作助益很大。 「新大樓真的協助師生很多！」高二導師王美婷說，過去學生練習時間不足，現在教室集中、設備到位，上課效率也提高，更能看見學生的專注度；特教組長藍亞凡也說，過去因設備不足需跟他科借用，無法完全符合學生學習需求。現在新大樓是全新設備，學生也因場地完善，設備符合職場現況，讓未來就業銜接較為容易。 業師入校指導學生烘焙課程。 國教署表示，仍會持續挹注國立學校校舍興建工程所需資源與經費，除滿足各校所提需求外，更協助各校作出更完善校園規劃，以提供學生更優質的學習環境。
高中校園 【虎尾農工】新機台進駐 機械群實作升級
國立虎尾農工「機械群科及商科教學實習大樓」，由教育部補助1億930萬元，於109年9月間落成啟用，除了打造地上4樓且具實用性的教學大樓，改善原有空間、線路等硬體問題，並於110年進駐高速車床，提升整體學習環境，讓師生學習品質更加倍，更獲得師生好評。 為改善國立高級中等學校耐震力不足之危老建物，教育部國教署逐年編列預算辦理「重大新興營建工程」，協助各國立高中職拆除危樓與新建大樓，補足現有不足教學空間，提供師生優質的學習環境。 機械群科 學習環境升級 虎尾農工原舊大樓建築為「老背少」，加上工具機設備承載重，只能放置在一樓，導致機械群學生在單人上機的時間縮短，也影響學習品質。實習處主任羅一誠表示，透過教育部補助落成新大樓，以及教育部、經濟部「工具機產業人才培育暨振興計畫」補助機械科的22台高速車床，已於去年8月前進駐完畢，現在學生可一人一機具，除上機時間拉長，且開放非上課時間回校實作，更能引起學生學習動機。學校並鼓勵學生「一個年級至少要拿到一張證照」，因此，畢業學生平均至少擁有兩張以上的證照。 電腦機械製圖科三年級學生張家榮說，過去校內舊工廠較擁擠且與其他科共用，新大樓落成後，空間更加寬敞明亮，也很喜歡新的如廁環境。更因新大樓的嶄新設備的輔助，他拿下110學年度全國高級中等學校技藝競賽「工業類科-機械製圖」全國第11名優勝。 110學年度全國高級中等學校技藝競賽「工業類科-電腦輔助機械製圖」全國第13名優勝的陳彥瑋說，過去校內實習工廠採光差、空間擠，加上機器運作時溫度就會升高，而新大樓空間更寬敞，電腦軟體也是最新版本，大幅提升學習環境品質。 高三機械科的鄭雯文是班上唯一女生，她表示，新大樓空間寬敞，更有22台高速車床進駐，學習品質大幅提升。而她喜歡動手做，「確定目標後就要勇往直前！」，因女生讀機械科為少數，但只要努力就有收穫，更訂下台積電工程師的目標。 鄭雯文喜歡動手做，平時把握時間做練習。 同群跨科 加深加廣 另外，配合新課綱，機械群也開放「同群跨科」，讓機械科、生物產業機電科、電腦機械製圖科等3科一同學習，讓學生對機械群相關知識加深加廣，也對他科內容有基本概念。而虎尾農工是社區型學校，主任羅一誠也說，為了讓學生畢業後，所學與職場銜接時不要落差太大，會透過職場參觀、業界實習，讓學生熟悉就業市場環境。 國教署表示，會持續挹注國立學校校舍興建工程，所需資源與經費，除滿足各校所提需求外，更協助各校做出更完善的校園規劃，以提供學生更優質的學習環境。
高中校園 【高職補助】照顧服務科 111年起免學雜費
111學年度起，高職「照顧服務科」的在學學生，皆可享有免繳學費及雜費補助，直到畢業。希望吸引對實作有興趣的國中畢業生選讀技高，為長照產業增加生力軍。 為連結產業人力需求，教育部國民及學前教育署於111年7月修正發布「教育部國民及學前教育署補助高級中等學校產業特殊需求類科要點」，並自即日起生效適用，以培育更多國家基礎產業人才。 照服科三年免學雜費 國教署說明，本次修正重點除原已列入補助辦理範圍的科別外，配合長照2.0政策，於技術型高中群科再新增納入「照顧服務科」，在學的一、二、三年級學生同享免繳學費及雜費補助，直到畢業，以期吸引具有技術資賦或實務性向的國中畢業生選讀技高，預估每年免學雜費受益學生人數達13,000名以上。 擴大補助實習實驗費 本次修正尚有另一重點，即針對開設相關產業特殊需求類科學校，也擴大補助「實習實驗費」及「業務費」費用。「實習材料費」部分，由原本以「科」為補助單位改以「班」為補助單位，每班補助3萬元；「業務費」部分，由每校補助3萬元提高至每科補助5萬元，如學校產業特殊需求類科專業群科一年級採完全免試入學招生者，則除每科補助的5萬元外，再增加補助10萬元，以鼓勵學校配合現行技職教育政策，並藉以增加學生實習實作機會，提升技能水準。 國立嘉義高工裝潢實習課上課情況。 國教署表示，相信藉由提高相關補助措施，將可鼓勵學校踴躍辦理產業特殊需求類科，並吸引更多國中畢業學生選讀，提升教學成效及品質，同時配合國家經濟建設發展，為國家培育更多符合產業需求的優秀人才。
高中校園 【基隆女中】亮點課程「基隆遊憶思」 展現地方特色
為引發學生的學習動機與熱情，培育學生成為自發主動的學習者，國立基隆女中推動「文藝女中、在地關懷」為各項計畫願景，規劃學校特色課程與亮點課程、學生自主學習與多元學習表現及活動，期以引導學生開展與自我、他人、社會、自然的各種互動能力。 特色課程 基隆遊憶思 基隆女中特色課程「基隆遊憶思」，在歷史科教師的帶領下，由在地文史工作專業人員進行實際及詳細的導覽，安排學校週邊田寮河走讀、月眉聚落踏查等活動，訓練學生的表達力與現場解說能力，有助於提升學生關懷基隆在地歷史，更能深刻理解課本或課堂上無法感觀的文化變遷，以及充實課本以外的知識內涵。 課程除了靜態授課外，也同步規劃走出教室，體現「行萬里路勝讀萬卷書」的精神。並長期融入行動研究、實察課程與加深加廣探究的精神，高度符合新課綱理念的素養、探究、實作等各種面向，以期能培養學子關懷鄉土、認識鄉土、進而了解社區問題並思考解決之道。 基隆女中學生於和平島進行文史地質踏查。 在地關懷 認同本土 校方表示，該校以整合內外部資源，在社會科教師帶領下，將主題圍繞於基隆的自然、人文、產業、文化、宗教與族群，除了弘揚在地特色外，更奠定學生對於「地方學」的學習基礎，配合鄉土實察課程，進行地形、地質、信仰、廟宇、砲台、史蹟等探究活動，厚實學生鄉土學習的提問力與素養力。培養學生關懷家鄉、認識在地文化及野外實察踏查的各項技能，進而產生對在地歷史文化的認同感。 另外，學校也積極發展校內教師專業學習社群，透過各科教師社群共備討論與課程實務研發，達成課程與教學滾動式修正與改善的精進目標。國教署表示，新課綱實施，讓孩子從探索引發學習熱情，鏈結十二年國民基本教育所提倡「適性揚才、終身學習」為願景理念，期待透過師生共同的努力，成就每一個孩子。
高中校園 【111教學卓越獎】8所高中職 優質教案獲榮耀
111年度教育部「教學卓越獎」有8所高中職入圍金質獎或銀質獎名單，其中4所金質獎分別為：桃園市大溪高中、臺北市中正高中、臺北市中山女中、國立金門高中；4所銀質獎分別為：新北市鶯歌工商、臺中市新社高中、國立大湖農工職校、桃園市壽山高中。 金質獎四校 榮獲金質獎的四所高中職團隊方案理念如下。 【桃園市大溪高中】 該校從大溪學出發，並以學生為學習主體、教師為跨域教學的具體實踐者，發展「意想不到的溪遊記」教學方案。首先分析學生學習表現目標，再逐步搭建學習鷹架，以大溪作為真實情境的教學平臺結合社會議題，利用歷史脈絡、文化地景與自然環境以及老城區實境遊戲設計，培養學生具備觀察、規劃及團隊合作解決問題的能力，展現出溪高學子的特色 DNA。 【臺北市中正高中】 「國際旅人的能量迴圈-原力與覺察」方案以學生為主體設計課程，引發學生關注議題，對照在地與國際案例，串連知識與探究，強化參與歷程，實踐使其體會，反思意義與價值，找到未來的態度和方法，累積知識，從探索世界到肯認自我、再從覺察到貢獻世界，原生於素養的驅動力則將形成迴圈，使學科知識、素養教育及探究文化三者產生螺旋共伴效應。 【臺北市中山女中】 該校研發「PBL—中山幸福提案」校訂必修課程，培育學生跨域能力，從生活周遭及聯合國永續議題出發，主動發掘有感、有意義的問題，注重學生自發性學習，互動性溝通、小組合作，並能運用思考方法及工具，嘗試提出可行的解決方案，並在期末成果發表時，相互觀摩、學習與反思，且在潛移默化的生活實踐中，讓學生成為問思者、解決者、分享者，更是卓越的創新者。 【國立金門高中】 該校以「玩 WAY 金門」方案的「WAY」出發，引導學生探索與自身相關的6個W，並擬訂公民行動方案，付諸行動（Action），重新定義自己是怎樣的青年（Youth）。所謂的6個W，乃是省察自己是誰（Who）、住在哪個聚落（Where）、我與聚落擁有什麼亮點（What）；而後意識環境的變遷與影響，產生好奇，進一步挖掘其背後的發展脈絡，是在何時（When）、為何產生如此改變（Why），而自 己的角色又能夠如何做（hoW），以呈現或守護它。 銀質獎四校 榮獲銀質獎的四所高中職團隊方案理念如下。 【新北市鶯歌工商職校】 該校位處鶯歌陶瓷重鎮，為傳承陶藝文化及培育優質技職人才，該校從師徒制、茶席等相關人文活動，建立學生自信心，同時透過 PVQC 英文證照及外師協同教學，提升孩子的英文能力，將鶯歌陶瓷文化推向國際舞台，另將陶藝作品經過包裝、攝影、文創商品等行銷與創新，逐步從陶瓷傳統產業成為具有特色新興產業文化。 【臺中市新社高中】 為落實新課綱精神，該校研發「探索新識力」系統課程，並將其初階課程正式納入高一上校訂必修課程，進階課程則成為高一下多元選修課程；其核心發展理念包括「自我訂約起點，永續 Me 與 We 的動循環」、「教師教學共好，繪製師生共學的新風貌」、「跨領域新思維，續航核心素養的解決力」。 【國立大湖農工職校】 獨行不如攜手；將教師團隊跨領域的魔力從 0 擴散至無限遠，帶著學生一起出去走，再讓學生自主成長地走出去，從而引領學生聽見寰宇大地的聲音，從冷漠無感變五感全開，最終內化厚實學生的地方學涵養底蘊，轉化思維，創造新美學。 【桃園市壽山高中】 該校以設計為核心進行跨科整合，實施 APC 三軸課程，以設計思考 4Ds 的模組，達成 5 個 CLOUD 目標能力。以數學詩創作、圖繪為結合紐帶，設計「詩說數感」課程，讓數學詩性的意象飛越文字藝術與視覺藝術；另「前室今生」課程即援引 SDGs，將課程與空間改善計畫結合，逐步整修美化第四教學大樓；以「玩轉專案」課程，透過虛擬、數位設計共融平台，兼容手作與資訊能力，進行專案式學習。 金質60萬，銀質30萬 教育部表示，教學卓越獎從92年開始舉辦，藉以鼓勵教師專業成長、團隊合作、創新教學、適性輔導，樹立優質教學典範。今年度各縣市共推薦107個教學團隊參與複選，評選過程中，各團隊全力呈現最優質的教學理念與策略，展現教師的專業與熱忱。經評審委員審慎討論，評選出40個入圍團隊，其中19個金質獎團隊各可獲得60萬元獎金，21個銀質獎團隊則各可獲30萬元獎金。
高中校園 【2022國際地奧】2金5銀1銅，國際排名第4
我國高中生參加2022年第15屆國際地球科學奧林匹亞競賽，在35個國家、204名的參賽學生中，榮獲2金5銀1銅的佳績，國際排名第4，表現優異。今年由義大利主辦，並以線上賽方式辦理，各國代表隊伍在各自國家內尋覓符合大會規定的場地參賽，並依規定建置競賽環境及訓練監考人員。參賽學生必須上網閱讀大量英文資料，並依據數據進行分析歸納與答題，競賽題目充滿創新與挑戰，相當符合108課綱探究與實作的精神。 左起蘇軒漢、王政凱、蕭皓澤、涂宇軒、王德名、林子翔、王道一、謝承安。 2金5銀1銅，國際排名第4 我國代表隊由國內大學10多位教授組成輔導團隊負責培訓，國內選拔過程分為初選、複選、決選研習營等三階段，在523名學生中選出8名學生代表我國參賽。代表隊2位金牌獲獎者分別為臺北市立建國高級中學王政凱、高雄市立高雄高級中學林子翔。 地科高手的年度盛會 「國際地球科學奧林匹亞」（International Earth Science Olympiad，簡稱IESO）是專為18歲以下的各國學生舉辦的年度科學競賽，內容包括地質、氣象、環境科學及天文學等領域。IESO賽事分為兩部分，包括：70%的筆試及30%的實作測驗。近年來氣候環境劇變，地球科學逐漸成為顯學，每年舉辦一次的IESO不僅可加強高中學生認識地球科學在生活中的重要性，更能促進國際間地球科學教育的交流。 在計分的兩項目考試之外，國際地球科學奧林匹亞還安排國際團隊野外考察（ITFI, International Team Field Investigation）及地球科學專題討論（ESP, Earth Science Project），每個小組成員皆來自不同國家，學生必須在有限時間內溝通、分工、實地考察、討論、製作簡報及手繪海報，且所有成員於簡報期間皆必須開口進行發表，並且在討論抽選得到的議題後，團隊共同繪製專題海報，這些環節活動的設計，對於學生未來求學生涯相當有助益，為國際地球科學奧林匹亞的特色。 教育部為獎勵學生的優異表現，若於地科奧賽中獲得金、銀、銅牌獎者，可保送大學院校各本學系或推薦入大學院校各學系，並可分別獲得獎學金新臺幣20萬元、10萬元與5萬元。 我國榮獲42金 我國自2007年起參加國際地球科學奧林匹亞競賽，歷年均獲佳績，參賽至今總計榮獲42金21銀2銅。
高中校園 【金門高中】「玩WAY金門」課程　開啟多元學習
國立金門高中為金門唯一普通型高中，由於學生生活環境與學習資源分配相較於都市地區為不足，校方盡力整合現有內外部資源發展「玩WAY金門」課程，期能培育「金中人」三項核心素養：「省察」、「互動」、「開創」，探索自然與人文環境，並透過深度省察認識家鄉之美，培養青年對土地的認同。 6個W 探索自我與環境 「玩WAY金門」課程規劃引導學生探索與自身相關的6個W，所謂的6個W包括：省察自己是誰（Who）、住在哪個聚落（Where）、我與聚落擁有什麼亮點（What）；而後意識環境的變遷與影響，產生好奇，進一步挖掘背後的發展脈絡，是在何時（When）、為何產生如此改變（Why），而自己的角色又能夠如何做（How），以呈現或守護它。 為使學生能綜整所學，完成這張別具意義的課程中的綠活圖，課程設計「以學習者為中心」，提供學生跨越限制所需的能力與機會，讓學生透過對家鄉地理、歷史文化和戰地史蹟等面向的認識，及聚落資源的調查、挖掘、體驗，累積觀察力、表達力、合作力，最後以深具永續概念的「綠色生活地圖」來呈現自我觀點與期許。 「玩WAY金門」之「綠色生活地圖」。 小組討論 激發潛力 同時，教師也利用課堂提問，引導學生進行小組合作，解決問題、完成作業或任務。為能多向度開發學生潛力，課程中設計多種評量方式，支撐與引導學生多元智能的展現，例如：引領學生在校慶策畫成果展、跨校營隊籌辦、行動方案規劃執行等，展示自我，對外行銷，鼓勵其創造出獨特、熱情的作品，以圖敘事，成為有故事的人。 國教署表示，學校透過課程，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，讓曾經是「戰地」的金門要如何翻轉成「讚地」，更讓高中畢業後必須離家的孩子們，未來無論去到哪一個地方，都能帶著自信與他人互動，開創屬於自己的未來，並培養學生終身學習為目標。

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